Situación cultural de España en el siglo XVIII

Esta entrada esta dedicada a la actividad realizada hoy en clase por grupos de trabajo. Consistía en recoger información sobre una serie de personajes ilustrados que en el siglo XVIII promovieron una serie de cuestiones para la mejora de la cultura y la sociedad española.
Se comenzará por Carlos III, el cual desde el inicio de su reinado trazó un plan reformista ya iniciado por su hermanastro Felipe VI.
Buscaba un proceso modernizador que sacara a España de su atraso respecto a las otras potencias europeas. Además, también nos encontramos con que buscada la consolidación de las colonias americanas.
Desarrolló una política de cambios moderados y graduales en la economía, sociedad y en la cultura, que no tenía por finalidad la de acabar con el sistema vigente, sino el de hacerlo más competitivo.

El siguiente personaje a tratar es el Conde de Aranda, el cual fue un hombre que dedicó su vida a la patria y al servicio de diferentes reyes, como por ejemplo, Carlos III y Carlos IV, planeando su ideología reformista ilustrada para el gobierno de la nación. 

Contribuyó en la mejora y cuantificación de la sociedad española de su tiempo, con su censo de población, uno de los primeros de Europa y su sociedad económica del Partido Aragonés, con el que colaboró en obras y desarrollo de Aragón y España. 

El Conde de Aranda fue un amante de las obras de arte, por lo que introdujo en España la elaboración de porcelana mediante una fábrica propia en Alcora.

El siguiente del cual se va a hablar es Pablo de Olavide. Gracias a Campomanes, el Conde de Aranda le incorpora a realizar tareas en el Gobierno en 1766. Debido a su reconocimiento en la España ilustrada de la época le asignan en el ayuntamiento de Madrid, donde colaboró traduciendo y adaptando obras neoclásicas francesas que iban destinadas a un público selecto. Sobre todo, adaptó obras de Racine y Voltaire.

Carlos III le encomendó proyectos de colonización en diversas zonas del sur de España. Con este nuevo cargo comienza a planificar una reforma al modelo del despotismo ilustrado en el comercio, la defensa y promoción de la cultura, abriendo la primera escuela de arte dramático de España y la desposesión de privilegios. 

Pedro Rodriguez de Campomanes, político, jurista y economista en España, fue ministro de Hacienda en 1760, en el Gobierno reformista de Carlos III. Fue defensor del despotismo ilustrado e hizo la ley del Libre Comercio en 1765. Campomanes pensaba que el desarrollo de España se basaba en el desarrollo de la Agricultura. Dio a los agricultores tierras sin cultivar que pertenecían a la iglesia. En 1748 fue académico de la Historia donde participo en la colección de los códices escurialenses del concilio de España. 

En 1789 hizo la ley de sucesión de las mujeres en el trono, pero esta nunca llegó a publicarse. En 1767 da instrucciones sobre las nuevas poblaciones de Sierra Morena y fuero de sus pobladores.

Tuvo una notable influencia en los planes reformadores durante el reinado de Carlos III tanto en España como en las colonias americanas. 

Por último nos encontramos con Jovellanos. Gracias a este se creó en 1794 el Real Instituto Asturiano de Náutica  y Mineralogía en Gijón, en el que intentó aplicar las ideas de la ilustración en la enseñanza. 

Tras la alianza con la Francia revolucionaria, se pretendía realizar ciertas reformas y contar con los más importantes de los ilustrados. Siendo Jovellanos ministro de Gracia y Justicia, intentó reformar la justicia y disminuir la influencia de la Inquisición.

Jovellanos cultivó varios géneros literarios pero sus escritos principales fueron ensayos de economía, política, agricultura, filosofía y costumbres desde el espíritu reformador del despotismo ilustrado. Jovellanos se mostró partidario de eliminar los obstáculos a la libre iniciativa, que dividía en tres clases: políticos, morales y físicos.

También habría que añadir la reforma de la enseñanza para hacerla más práctica. Se da más importancia a las materias científicas, y la inversión del Estado en obras públicas. Estas medidas crearían las condiciones para la constitución de un mercado de tierras, un aumento de la producción y la creación de un mercado nacional unificado que posibilitarían un aumento de la población y su nivel de vida, lo que serviría de base para el inicio de la industrialización.

Fuente: Es.wikipedia.org, (2016). Gaspar Melchor de Jovellanos.

Fuente: 1. Es.wikipedia.org, (2016). Pedro Rodríguez de Campomanes. 2. Biografiasyvidas.com, (2016). Biografia de Pedro Rodríguez de Campomanes.

Fuente: Es.wikipedia.org, (2016). Pablo de Olavide.

Fuente: Es.wikipedia.org, (2016). Conde de Aranda.

Fuente: Nuevatribuna, (2016). Carlos III, un rey tranquilo.

 

"Jovellanos, pionero y visionario"

Esta entrada va a estar dedicada al trabajo individual sobre realizar una breve recensión acerca de uno de los artículos propuestos por el profesor en la plataforma digital de moodle. 
El artículo escogido para realizar la recensión es aquel que trata sobre Gaspar Melchor Jovellanos y su gran aportación visionaria a la Educación, insistiendo en la importancia del ejercicio físico para el óptimo desarrollo de los seres humanos queriendo introducir en la educación global un espacio para actividades deportivas o recreativas. Este artículo está redactado por María José Daniel Huerta y Chema Sánchez.

En este artículo podemos observar como Jovellanos previo como el ejercicio físico era de suma importancia ya que todo hombre tiene la necesidad de disponer de un tiempo semanal para aliviarse y desconectar de todas aquellas actividades intelectuales. Además, realizar juegos o deportes relaja la tensión existente entre los alumnos de un aula y fomenta valores como la fraternidad o el trabajo en equipo.

Jovellanos, en sus diversos cargos como ilustrado de la época, intentó reformar la Educación para que la actividad física dentro de la escuela fuera posible y obligatoria.

El hecho de realizar ejercicio físico como algo fundamental en la vida de una persona viene de mucho antes de la época ilustrada. El claro ejemplo a esto es la frase que nos dejaron los romanos citada en este artículo: "mens sana in corpore sano". Como bien dice el artículo no es solo un slogan, sino que es todo un principio vital que caló en la sociedad romana y ha perdurado en la historia hasta nuestros días.

Jovellanos creía firmemente que una reforma de la educación mejoraría la sociedad. Su idea de reforma se basaba en que los alumnos gozaran de un tiempo en el que se desarrollaran juego con la pelota o si se disponía de suficiente economía en el centro escolar poseer una mesa de trucos o de billar. Estas actividades deben ser controladas por el directos o sus auxiliares para que no se cometan infracciones o daños, pero siempre manteniendo la esencia de que es una expresión libre del alumno.

Como conclusión, se puede observar que ideas tan sumamente normalizadas hoy en día como es la necesidad de realizar un mínimo de ejercicio físico al día o, a la semana, se plantearan siglos atrás gracias al español Jovellanos, que recogió las ideas de otros célebres pensadores como Locke o Rousseau.

Comparto las ideas de este gran pensador el cual se preocupó y empezó la lucha por integrar en la educación global una asignatura e la que los niños conozcan su cuerpo, sepan  cómo manejarlo, lleven una vida más plena y saludable y sepan relacionarse y trabajar de forma colectiva más armoniosamente. 

Gymkhana de los derechos del niño.

En esta entrada se ve reflejado el trabajo sobre los derechos del niño a través de una gymkhana interactiva y dinámica que permite educar de manera significativa y cooperativa para que los niños de Educación Primaria conozcan lo antes posible sus derechos y responsabilidades.
Se hizo un reparto de los diferentes derechos del niño y en mi caso he tratado el derecho a la familia. A continuación se mostrará el trabajo grupal realizado y las diferentes actividades propuestas para los niños de 5º de Primaria:


INTRODUCCIÓN.

Este trabajo está basado en realizar una Gymkhana con niños que se encuentran cursando 5º de primaria. La temática de esta Gymkhana van a ser los diferentes derechos que poseen los niños con el fin de que los conozcan, identifiquen y valoren. Cada grupo se ha encargado de un derecho en particular y el nuestro es el derecho a la familia.

En nuestro trabajo hemos estructurado el tiempo disponible para realizar la Gymkhana en dos actividades principalmente. La primera, nos encontramos con la realización de un árbol genealógico de todo el conjunto de la clase para ver los diferentes tipos de familias existentes en la sociedad actual.

Al igual que en un pasado era muy atípico encontrar familias desestructuradas, con problemas; por desgracia hoy en día es algo muy habitual con lo que deberemos lidiar en nuestras aulas. Debemos educar a nuestros alumnos en los valores del respeto y la tolerancia de los diferentes tipos de familias que hay en la actualidad, ya que siempre se ha transmitido la idea de “familia perfecta” como aquella formada por un padre, una madre y sus hijos, algo que ya no sucede con tanta frecuencia debido a diferentes factores.

La segunda actividad consiste en realizar un pequeño teatro o representación de un tipo de familia específico. Como se puede observar se sigue la línea de la primera actividad: la concienciación y respeto ante los diferentes tipos de familias para evitar posibles conflictos en el aula como puede ser la marginación o el mal trato a aquellos niños que no poseen el prototipo de “familia perfecta”. Ambas actividades están justificadas en la LOMCE en las asignaturas de Ciencias Sociales, Educación Artística y Valores Sociales y Cívicos.

La Convención sobre los Derechos del Niño (CDN) aportó una nueva visión de los niños como sujetos de derechos, que antes no existía. 

Aunque todavía quedan muchos retos pendientes en lo que se refiere al cumplimiento de derechos, en los casi 25 años transcurridos desde que se aprobó la CDN (1989) se han logrado logros importantes en diferentes ámbitos.

Centrándonos en el derecho que ha tratado este grupo podríamos decir que la Convención Internacional de los Derechos del Niño da a todo niño el derecho a una familia. El derecho a la familia permite relacionar al niño a una historia y sobre todo le ofrece un perímetro de protección contra la violación de sus derechos. Los niños alejados de su familia se convierten en víctimas fáciles de la violencia, la explotación, la trata, la discriminación u otro tipo de maltrato.

El Día Universal del Niño, que se celebra todos los años el 20 de noviembre, es un día dedicado a todos los niños y niñas del mundo. Es un día de celebración por los avances conseguidos, pero sobre todo es un día para llamar la atención sobre la situación de los niños más desfavorecidos, dar a conocer los derechos de la infancia y concienciar a las personas de la importancia de trabajar día a día por su bienestar y desarrollo.

Primera actividad.

"Todos tenemos derecho a una familia"

Esta actividad se desarrollará en el aula de forma grupal. La maestra los facilitará el mural donde estará dibujado el contorno de un árbol.

Los alumnos tendrán que colorear dicho árbol y pegar las fotografías o dibujos de sus respectivas familias, que previamente han traído de casa.

En las ramas de éste se pondrán las fotos y dibujos de las familias de los niños.

El propósito de esta actividad es que los niños vean que a pesar de  que hay diferentes tipos de familia todos tienes el mismo derecho a pertenecer a una (que les de cuidados, protección…)

El maestro evaluará a los alumnos de forma continua y final.

Al principio de la clase se hará una lluvia de ideas para comprobar los conocimientos previos de los alumnos respecto al tema.

Durante el desarrollo de la actividad evaluará mediante un registro de observación  (que recoja el nivel de participación, actitud, grado de interés…)

Al final de la actividad, el maestro hará preguntas relacionadas con el Derecho a tener una familia al conjunto de la clase, para ver si así los niños han comprendido los contenidos trabajados en clase.

Segunda actividad.

"Los tipos de familia"

Esta actividad se desarrollará en el aula en pequeños grupos (5 grupos de 6 niños aproximadamente).

El maestro repartirá 5 tarjetas (una a cada grupo) donde aparecerán 5 tipos de familias diferentes (familia tradicional, familia monoparental, familia de homosexuales, niño/a adoptada y niño/a que vive con sus abuelos).

Los alumnos tendrán que elaborar  una pequeña historia describiendo el tipo de familia  que les ha asignado el maestro.

Finalmente unirán las cinco historias elaborando un cuento, que narrarán en clase. El propósito de esta actividad es que los niños entiendan que no es tanta la importancia de como este conformada una familia sino de lo que les aporte y proporcione.

Al inicio de la actividad el maestro entregará un cuestionario con preguntas relacionadas con el tema que se va a trabajar en clase, para así comprobar los conocimientos de los que parten los alumnos.

Durante la actividad el maestro evaluara a sus alumnos mediante un registro de observación donde recoja aspectos tales como nivel de participación, forma de redactar, grado de interés…

Al finalizar la actividad, el maestro entregará a los alumnos el mismo cuestionario que les entregó al inicio de la clase. De esta manera tanto el maestro como los alumnos podrán ver cómo han cambiado sus conocimientos y el grado de aprendizaje que han alcanzado respecto al inicio de la actividad.

Cada actividad tendrá una temporalización aproximada de unos 45 minutos.